职业教育工学结合课程的两个基本特征课程教学

贵州省贵阳市职业学校表示，教育部《关于全面进步高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)提出把工学结协作为高等职业教育人才培育形式变革的重要切入点，这是高等职业教育理念的严重革新。推进工学分离形式，除了要处置好观念更新、制度保证和校企分离等宏观层面的关系外，在专业建立　等中观层面也应积极探究顺应中国国情的、契合工学协作请求的课程体系、教学内容和教学方式办法。笔者以为，职业教育工学分离课程的根本特征首先表如今“学习的内容是工作、经过工作完成学习”，这里蕴藏着职业教育课程内容和教学方式办法等的严重革新。
 

一、工学分离课程的载体是综合性的“典型工作任务”
 

职业教育要想完成就业导向，就意味着职业院校的毕业生必需在一定水平上学会工作，即有才能完成企业请求的实践工作任务。不同层次(如高等和中等)职业教育的基本区别就在于其毕业生完成的工作任务的难度不同。完成这一目的的前提是学生有时机在在校学习期间，完成一些难度不同的工作任务，从而取得相关的专业学问和技艺，并积聚初步的工作经历。因而，职业教育的教学过程是一个“工作”与“学习”一体化的综合开展过程。“工”与“学”的分离，是职业教育课程的重要实质属性。这里的工作不再是一个笼统的概念，而是经过一个个详细的工作任务反映出的工作对象、内容和请求。因而，工学分离课程的中心载体是工作任务。最近一段时间，任务引领(驱动)式的课程和教学曾经根本取得了大家的认同。但是从目前教学实践来看，虽然许多院校开发了数量可观的学习任务，但这些学习任务的随意性却比拟大。如有的院校将一些简单的学问或技艺学习环节冠以“学习任务”的称号，如“根本电路图识读”和“水准仪运用”等，这是不可能到达培育“学会工作”这一课程变革的较高目的的。从严厉意义上讲，工学分离课程的工作任务是一个“工作与学习任务”，是学生用来学习的工作任务，它精确地肯定了职业教育的专业教学内容，即：学习内容不再是脱离详细工作情境和工作过程的点状的专业学问和操作技艺，而是反映某一职业(或专业)的最重要的专业才能的、综合性的“典型工作任务”。典型工作任务是由某一职业中能够传授的、互相联络的综合才能决议的，它不但描绘了该职业的根本工作内涵，而且可以促进从业人员的职业生活开展。例如，“汽车发起机机械维修”是汽车机电维修专业的典型工作任务，其主要内容是：“根据维修前台接待提供的维修工单，在规则工时内以经济的方式在汽车机电维修工位，按专业请求完成待维修车辆发起机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发起机机械维修过程中发现维修工单所没能记载到的而又应该停止的维修项目”。
 

典型工作任务具有以下特征：
 

首先，它不是详细的工作环节(如水准仪运用)，而在一个复杂的职业活动情境中具有构造完好的工作过程，包括方案、施行以及工作成果检查评价等步骤;其次，反映该职业的主要工作内容和典型工作方式;第三，在从业人员的职业生活开展中具有重要的意义，在整个企业的工作(或运营)流程里具有重要的功用;第四，完成该任务的方式和结果有较大的开放性。
 

通常，一个专业(职业)大约有10～20个典型工作任务。作为课程载体的典型工作任务来源于企业理论，它在人的职业生长过程中起着关键的作用，但不一定是实践消费中最常见的详细任务、环节或步骤的忠实再现。如“改换轮胎”是汽车修理企业最常见的实践任务，但不是“汽车修理工”职业的典型工作任务;而“发起机维修”(特别是高级汽车发起机的维修)在现代汽车修理业中呈现的概率并不高，但是对汽车修理工的职业开展却起着极为重要的作用，因而是汽车修理工职业的典型工作任务。典型工作任务反映的是整体化的工作，其内容包括工作对象、工具、工作办法、劳动组织方式和工作请求等，这里包含着相应的专业学问和技艺，自然也包括一些学科性的学问。如上述例子中的典型工作任务“汽车发起机机械维修”的工作对象包括需完成的维修合同或维修工单，与维修接待员、车间主任和质检员的业务沟通，契合经济性、平安性请求的维修和高效率的消费，待维修车辆发起机机械系统的毛病诊断、拆卸、检查、装置与维护;而工作请求则包括组内成员间、各组成员间、员工与任务触及其他部门间停止专业沟通，从经济、平安、环保及满足顾客的需求来肯定维修作业方案，检查、拆卸、装置、调整和检测维护等工作规范标准，盲目坚持平安作业及5S的工作请求等，详情参见广州市教研室等编写的中等职业学校汽车运用与维修专业学生工作页。
 

在肯定课程的学习内容时应当留意以下几个问题：